Dossier tema 6: Sobre programaciones y unidades didácticas

En las sesiones correspondientes al tema 6 hablamos, principalmente, de las programaciones didácticas y sus componentes; entre los que destacan nuestras bien queridas unidades didácticas. Los trabajos de aula de este tema tuvieron que ver con esas dos cosas.

La primera actividad consistió en la búsqueda y análisis de una programación didáctica del departamento de inglés de un instituto cualquiera. El objetivo de esta actividad era familiarizarnos tanto con las programaciones como con la rúbrica de evaluación que se utiliza en las oposiciones. Además, también se buscaba mostrarnos como lo pedido en el examen, muchas veces no se lleva a cabo en la realidad, pues la mayoría de las programaciones analizadas suspendieron. Este ejercicio se llevó a cabo en parejas; me gustaría destacar esto porque facilitó bastante una actividad que, en principio, parecía bastante compleja. 

La mayor dificultad de este ejercicio fue encontrar la programación en sí. En una búsqueda rápida de internet podemos encontrarnos bastantes programaciones a disposición del usuario; sin embargo, estas tienen una media de 150 páginas. Ante este número, mi compañera y yo nos vimos abrumadas, pues teníamos muy poco tiempo para analizar tantas páginas. Dicho esto, me gustaría aclarar que la mayor dificultad no fue encontrar una programación, sino encontrar una relativamente pequeña para que nos diera tiempo a analizarla. Una vez encontrada la programación, el proceso de análisis fue bastante sencillo: tomando en cuenta los títulos de las secciones de la rúbrica, hicimos una búsqueda de palabras clave para encontrar (o no) toda la información pertinente y, así, adjudicarle una nota. Una vez hecho esto, expusimos nuestras valoraciones en voz alta para poder compartirlas con toda la clase.

Por otro lado, la segunda actividad resultó ser algo más complicada de lo esperado. Habiendo hecho una unidad didáctica integrada como trabajo final de una asignatura, ambas pensamos que iba a resultar bastante sencillo. Sin embargo, reducir todo eso a solamente dos páginas fue bastante complicado. A pesar de contar con la plantilla que nos había entregado el profesor, teniendo solo que cambiar el contenido, la búsqueda de estos resultó dificultosa. Primeramente tuvimos que buscar el currículo de la EOI de Galicia para, posteriormente copiar lo relevante para nuestra unidad didáctica. Una vez tuvimos esto el método fue prácticamente el mismo que en el ejercicio anterior: una búsqueda de palabras clave y la copia de los elementos relevantes para realizar la unidad.

En conclusión, las actividades propuestas en esta ocasión me han parecido más interesantes y más educativas que las del tema anterior. Estas dos actividades, aunque también más complicadas, también resultan más interesantes desde el punto de vista del alumnado. Trabajar con materiales reales que tendremos que utilizar en nuestro futuro laboral aumenta la motivación a la hora de enfrentarnos a estas actividades, pues dicho trabajo supone una suerte de “práctica más real” que cualquiera que hayamos tenido hasta el momento y nos ofrecen un aprendizaje más significativo.

Dossier tema 5: Actividades colaborativas

En las sesiones correspondientes al tema 5 realizamos cuatro actividades diferentes: dos Kahoot! (uno individual y otro en grupo), un documento colaborativo en Google Docs, y una presentación en Google Slides. En esta entrada haré un pequeño análisis de estas actividades.

Actividades 1 y 3: Kahoot! individual y en grupo

Para esta actividad el profesor nos pidió que utilizásemos nuestros teléfonos, ordenadores o tablets. En ellos pusimos el código proyectado en la pantalla para, posteriormente, poner nuestros apodos y empezar a jugar. El objetivo de este juego era sencillo: familiarizarnos con los grados de concreción curricular de la ESO y Bachillerato; y, en el segundo Kahoot!, los de la EOI. Este objetivo se alcanzó en cierto modo, pues sí nos familiarizamos con los organismos que intervienen en la concreción curricular, pero el aprendizaje obtenido fue mínimo. En cuanto a la modalidad, el Kahoot! en grupo resultó más fácil en tanto que ya teníamos algunos conocimientos del juego anterior y éramos cuatro personas por equipo, con lo que la aportación de todos los miembros ofrecía una mayor posibilidad de acertar la respuesta. En mi opinión, el Kahoot! es una herramienta perfecta como consolidación de conocimientos o como forma de asesoramiento inicial del conocimiento. Sin embargo, si se utiliza de esta segunda forma, debería seguirlo una explicación del tema que solvente las dudas que puedan quedarle al alumnado y aclare conceptos.

Actividades 2 y 4: documento colaborativo Google Docs y Slides

Al inicio de esta segunda actividad, el profesor nos dividió en grupos para, posteriormente, enviarnos un correo con el enlace al documento colaborativo y repartir las tareas. En nuestro grupo decidimos que cada una se encargaría de una parte y si encontrábamos información que correspondiera a nuestro tema la compartíamos en el documento para que todas pudiésemos acceder a ella. Una vez recaudada la información, abrimos un nuevo documento en Google Slides en el que, una vez más, todas pusimos nuestro granito de arena, cada una haciendo sus diapositivas correspondientes y ayudando a las demás cuando lo necesitasen. La cuarta actividad consistió en lo mismo, pero esta vez de manera individual y en una plataforma diferente. La mayor dificultad del primer documento, y el principal motivo por el que no utilizaría este tipo de actividad en una clase, es la gran cantidad de personas modificando el documento al mismo tiempo. 20 personas trabajando sobre un mismo documento puede resultar complicado, pues lo que hagan unos va a afectar a los demás y en ocasiones encontrarás que tu contenido se ha movido o simplemente ya no está. Por otro lado, al trabajar con diapositivas en la actividad 4, este tipo de interferencias no se dan. Cada participante tiene un espacio delimitado en el documento y nunca afectará al trabajo de los compañeros a no ser que se haga de manera específica y a propósito. Por estos motivo, pienso que el trabajo colaborativo de la actividad 2 debería hacerse con grupos reducidos, pues así existen menos posibilidades de molestar a los demás y se evitan las posibles tensiones.

En conclusión, las actividades propuestas por el profesor sirvieron para evaluar nuestros conocimientos previos, así como afianzarlos y ofrecer la oportunidad de experimentar el trabajo de investigación (aunque con la presión del tiempo). En mi opinión, trabajos como los documentos colaborativos ofrecen más desventajas que ventajas, sobre todo cuando el grupo de trabajo no lo forman los propios alumnos, sino que los hace el profesor. Aun así, en un futuro, probablemente utilize alguna de estas herramientas en clase, aunque puede que les otorgue una función diferente.