En
las sesiones correspondientes al tema 6 hablamos, principalmente, de las
programaciones didácticas y sus componentes; entre los que destacan nuestras
bien queridas unidades didácticas. Los trabajos de aula de este tema tuvieron
que ver con esas dos cosas.
La
primera actividad consistió en la búsqueda y análisis de una programación
didáctica del departamento de inglés de un instituto cualquiera. El objetivo de
esta actividad era familiarizarnos tanto con las programaciones como con la
rúbrica de evaluación que se utiliza en las oposiciones. Además, también se
buscaba mostrarnos como lo pedido en el examen, muchas veces no se lleva a cabo
en la realidad, pues la mayoría de las programaciones analizadas suspendieron.
Este ejercicio se llevó a cabo en parejas; me gustaría destacar esto porque
facilitó bastante una actividad que, en principio, parecía bastante compleja.
La
mayor dificultad de este ejercicio fue encontrar la programación en sí. En una búsqueda
rápida de internet podemos encontrarnos bastantes programaciones a
disposición del usuario; sin embargo, estas tienen una media de 150 páginas.
Ante este número, mi compañera y yo nos vimos abrumadas, pues teníamos muy poco
tiempo para analizar tantas páginas. Dicho esto, me gustaría aclarar que la
mayor dificultad no fue encontrar una programación, sino encontrar una
relativamente pequeña para que nos diera tiempo a analizarla. Una vez
encontrada la programación, el proceso de análisis fue bastante sencillo:
tomando en cuenta los títulos de las secciones de la rúbrica, hicimos una
búsqueda de palabras clave para encontrar (o no) toda la información pertinente
y, así, adjudicarle una nota. Una vez hecho esto, expusimos nuestras
valoraciones en voz alta para poder compartirlas con toda la clase.
Por
otro lado, la segunda actividad resultó ser algo más complicada de lo esperado.
Habiendo hecho una unidad didáctica integrada como trabajo final de una
asignatura, ambas pensamos que iba a resultar bastante sencillo. Sin embargo,
reducir todo eso a solamente dos páginas fue bastante complicado. A pesar de
contar con la plantilla que nos había entregado el profesor, teniendo solo que
cambiar el contenido, la búsqueda de estos resultó dificultosa. Primeramente
tuvimos que buscar el currículo
de la EOI de Galicia para, posteriormente copiar lo relevante para nuestra
unidad didáctica. Una vez tuvimos esto el método fue prácticamente el mismo que
en el ejercicio anterior: una búsqueda de palabras clave y la copia de los
elementos relevantes para realizar la unidad.
En
conclusión, las actividades propuestas en esta ocasión me han parecido más
interesantes y más educativas que las del tema anterior. Estas dos actividades,
aunque también más complicadas, también resultan más interesantes desde el
punto de vista del alumnado. Trabajar con materiales reales que tendremos que
utilizar en nuestro futuro laboral aumenta la motivación a la hora de enfrentarnos
a estas actividades, pues dicho trabajo supone una suerte de “práctica más real”
que cualquiera que hayamos tenido hasta el momento y nos ofrecen un aprendizaje
más significativo.
1 comentario:
¡Hola Lucía, compañeras y compañeros!
Tu entrada me ha resultado muy reveladora, puesto que en mi grupo no hemos podido realizar la segunda actividad sobre las unidades didácticas. Sin embargo, considero que hubiese sido mejor dedicarle más tiempo a la realización de la unidad didáctica para nuestro futuro profesional. Si bien es cierto que ese breve esquema de dos páginas puede resultar una gran herramienta para focalizarnos en los puntos clave de las unidades didácticas, hubiese sido más útil haber dedicado un par de sesiones a la creación de una unidad didáctica - por parejas, por ejemplo - puesto que nuestra experiencia anterior en el módulo común del máster no ha sido nada eficiente.
Concuerdo al 100% contigo cuando mencionas que las actividades relacionadas con nuestro futuro laboral nos mantienen más motivados y les prestamos más atención. Es la primera vez que nos enfrentamos a programaciones y unidades didácticas y, como es lógico, cuanta más práctica realicemos en el máster, menos miedo nos producirán en la vida laboral.
¡Un saludo!
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